《蚯蚓》这一课是在学生寻找身边的动植物的基础上，选择一种小动物仔细观察，通过感观和借助工具观察蚯蚓，使学生体验到使用工具比单纯使用感观更有效。从观察蚯蚓的外部特征和运动方式到观察蚯蚓喜欢生活在什么样的环境。通过提问、猜想、观察、整理观察到的信息、根据实验结果修正自己的猜想等一系列活动，让学生体验探究学习的基本过程。杨老师把本课的重点放在引导学生学习观察的方法及体验探究学习的过程。

为了帮助学生观察、探究，在材料的准备上杨老师采取了“自助餐”的方式，除了玻璃、木板、线、尺、天平、放大镜等材料以外还提供了手电筒、醋、米饭、白菜、黄瓜、萝卜和湿度不同的土壤等材料供学生自由选择。

【点评】材料是学生自主探究的保障。有结构的丰富的探究材料能有效地激发学生的探究欲望，为学生从不同角度设计多种探究方案提供了必要条件。让问题和材料都成为一种“自助餐”，成为一种从“我”出发而选择的“自助餐”，体现了科学教育的一种“关怀”。

清晨呼吸着雨后清新的空气，杨老师带着学生到学校旁的小花园寻找动物和植物，走在路上不时的会听到学生一声声惊叫“蚯蚓”、“老师这条蚯蚓断了但还在爬！”。有几个学生挑着蚯蚓跑到杨老师面前“老师蚯蚓为什么在雨后爬出来？”“蚯蚓怎么生小蚯蚓？”……杨老师及时引导学生挖蚯蚓，观察发现蚯蚓的土地，了解蚯蚓的生活环境及蚯蚓生活的土壤环境。学生们一边绘图一边记录哪里发现有蚯蚓，哪里没有，杨老师还要求学生询问他们的父母和亲戚，了解蚯蚓喜欢生活在什么地方并搜集关于蚯蚓的资料为研究蚯蚓作准备。

【点评】这个布置任务的时机符合学生的心理需求，是在学生产生兴趣、产生需要的时候给了任务，及时的引导学生储备知识应该是科学教学的一个十分重要的环节。当学生发现蚯蚓以后那种被激发起来的探究欲望就促使学生全身心的投入到对蚯蚓的研究中来，这就是一种促使学生探究的情境。

一上课杨老师并没有先急于让学生去观察蚯蚓，而是先搜集学生了解蚯蚓的情况：“你对蚯蚓了解多少？”学生积极汇报通过询问家长、查阅书籍或上网查找等方法了解到的关于蚯蚓的知识：

李百迪：我知道蚯蚓没有眼睛，我在网上看到有一个小学生做了一个实验发现蚯蚓没有眼睛，我也做了这个实验，蚯蚓果然没有眼睛。

李泰源：我知道蚯蚓是软体动物。

师：你怎么知道的？

李泰源：上网查到的。

师：看来浏览网站能让我们了解很多知识，其他同学可以借鉴这种方法。

尹蕊:我听妈妈说蚯蚓是爬行动物。

她的回答立刻引起了很多学生的不同意见，杨老师没有给予肯定或否定的评价，而是建议学生课后和妈妈共同查阅书籍，有了结果后告诉老师和同学，如果遇到困难可找老师和同学帮忙。

【点评】注重交流分享。学会分享与交流是一个人的重要素质，是现代社会生存的重要手段之一，通过交流有关蚯蚓的活动体验交流的重要性，与别人交流，培养交流的能力。

杨老师又接着提问：“关于蚯蚓你想知道什么？”。

“蚯蚓有耳朵吗？”、“蚯蚓怎么爬？”“蚯蚓吃什么长大的？”“蚯蚓身体里有骨头吗？……学生你一言我一语，个个眼睛那么明亮，闪动着渴望探究的神采，对于那些爱提问题的学生杨老师给予了鼓励性的评价，然后和学生共同对提出的问题进行梳理、整合：哪些问题我们可以用观察和实验的方法在课堂上进行研究？学生从实际情况出发选出本小组喜欢的问题来研究，成立了“蚯蚓运动组”、“蚯蚓用餐组”、“蚯蚓外形组”、 “蚯蚓喜欢的家”、“蚯蚓成长组”、“蚯蚓反应组”等小组，并且各小组设计一个如何研究的方案。在学生动手之前，杨老师又注意对学生进行发散性思维的训练，让学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定计划、选择方法和设想安全措施。然后杨老师又鼓励各小组在全班交流方案，其他小组对方案进行补充评价，使方案进一步完善。

【点评】通过学生自行讨论，从学生所提出的问题中选择本课的研究题目，体现教学的民主性，充分发挥学生的主动性，再次调动学习的积极性。在设计研究方案的过程中，让学生充分调动已有知识经验和生活经验，开发学生的潜能，学生的认知结构得到最快的改变。

杨老师问几个小组如何知道蚯蚓喜欢你们为它安排的家，学生的答案多种多样：

孟雨：我们在土壤中发现了蚯蚓的“孩子”,如果它们能长大，就说明它们喜欢这个地方。

赵仲尧：我们在给蚯蚓安家以前想先研究蚯蚓喜欢什么样的土壤，我们想用非常湿的、湿的、一般湿的和干燥的土壤做实验。

杨老师追问了一句：“具体怎么做？”同组的同学补充到：“一条蚯蚓放在装有非常湿的土壤的盒子里，一条放在装有湿土的盒子里，第三条放在一般湿的土壤的盒子里，第四条放在干燥的土壤里，前两盒放在阳光下，后两盒放在阴凉处。”杨老师笑着询问其他组：“这样做是否公正？”“不公正”一个学生嚷了起来，“放在阳光下的盒子会晒热的，蚯蚓怕热就会钻到土壤里，你这样做不能够说明它们是不喜欢热呢?还是不喜欢湿土？”杨老师又请各组讨论怎样做更公正，学生很快投入到讨论中去。杨老师也很快和学生融入到一起，倾听学生的发言并给予适当指导。在交流的过程中杨老师提醒学生尊重别人，学会倾听，能发表自己的见解：“我给大家一个建议：当别人发言时，我们要做到仔细聆听，能接受吗？”其实这是在向学生“变相”提出要求，而杨老师这种商量的口吻比“讨论、交流时要求大家认真听”要亲切得多。

因为有了“哪里发现有蚯蚓，哪里没有发现”的知识准备，最后学生们确定：让四条蚯蚓象运动员比赛一样“站”在同一起跑线，在它们的面前准备四种不同环境的土壤实验几次，观察蚯蚓往哪里爬。知道蚯蚓喜欢什么样的土壤以后，再更换同一种土壤两盒放在明亮处，另外两盒盖上盒盖，观察蚯蚓往哪里爬。蚯蚓爬到什么地方就会告诉我们它喜欢什么环境。

【点评】教师善于抓住课堂上引发学生争论的因素，让学生真正独立地阐述自己的真实看法，学生创造的火花就会在阐述和辩论中时时闪烁。

活动前杨老师征的同学们的同意后提了几个要求:

①    发现的秘密越多越好。

②    记录时可以把观察的蚯蚓画下来，并加上一些描绘蚯蚓的句子。

③    要对观察到的现象进行思考，发表自己的见解。

④    你是用什么方法发现的？

“自助餐”的方式给了学生一个自由广阔的天空，杨老师让他们凭借自己的感观、手中的实验工具去探究、去挖掘一条蚯蚓身上所包含的所有东西，而这些知识是没有任何限制的，他们完全可以根据自己的兴趣去观察、去学习。杨老师也怀着孩子一样的心情参与到各组的活动中，不断到各组巡视指导并嘱咐学生仔细观察、注意让蚯蚓保持湿润、爱护蚯蚓。课堂上，不时的会有学生举手示意让杨老师参与他们的活动，气氛热烈极了。每一个孩子都以极大的热情去量、去闻、去摸、去实验、去观察，每发现一个方面都让他们高兴万分，而记录了很多知识后他们自豪极了。孩子们体验了一种愉悦的学习，杨老师也领略到了互动教学带来的无限乐趣。新的理念要求教师蹲下来看孩子，平等的对待学生，相信学生，课堂上杨老师尊重学生的合理见解，始终象朋友一样和学生一起观察、一起讨论。课堂一下子变得那么生动，不时迸发出灵性的火花，这应该归功于探究，是它的力量为课堂注入了活力。

【点评】其实“亲历”也包括老师，当老师也成了一个和孩子们一样的探究者时，“亲历”也才更有教育意义上的味道。在实际探究中，学生除了需要自主权，还离不开必要的帮助，教师要在学生探究过程中帮助他们收集第一手资料，教会他们观察、测量、记录，并适当激励、适当评价。

全班交流时各组都积极发言，杨老师引导学生回顾了如何使用放大镜、直尺、线来观察和测量。各组不但交流了自己的发现和观察方法，还提出了一些新问题：蚯蚓的身上有一节很宽，像戒指一样，那是它的脖子吧？蚯蚓在爬的时候为什么一会变粗一会变细? ……这些五花八门的问题并没有令杨老师慌张，也没有急于解答，她微笑着告诉学生爱因斯坦说过的一句话：“发现问题和系统阐述问题，要比得到解答更为重要。” 她与学生相约：课后把蚯蚓放回大自然后再利用各种办法查找资料，解答疑团，品味自己探究的果实。

最后杨老师又引导学生简单评价自己或本小组在这节课中的活动情况，学生不但很真实的反映了自己或小组的优点及不足，还能发现其他小组的优点并表示应该向他们学习。

【总评】整节课每一个孩子都处于兴奋、激动之中，每一个发现、每一声惊叫、每一次争论都是孩子理解、感受于体验的“碰撞”的结果。孩子只有在属于自己的探究活动中情绪才最为活跃、思维才最为积极，对问题的感受和理解也才最为真切。这也证明了只有让孩子在亲历中体验，在探究中发展，才能真正实现高效的科学教育。