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| 我的”水煮青菜”--浅谈英语常态课的教学 |
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[ 2008-7-2 12:35:00 | By: 小龙女 ] |
| 我的”水煮青菜”
--浅谈英语常态课的教学
摘要：常态课是指什么？大众化的解释是“教师在常态下上的课”。如此看来，了解“常态课”的着眼点在于“常态”。通过教师常态情况下自身努力而成的课，就是常态课；教师面对常态下的学生而形成的课也是常态课。那么，如何上好每一堂常态课呢？我觉得可以从三方面着手：一、原料的取用。——合理利用教学资源；二、调料的搭配。——正确选择教学方法；三、火候的大小。——适当营造课堂气氛。
关键词：常态课 英语课堂 教学
缘起：
虽然不是一个素食主义者，但我最爱青菜。一则，出身农家，房前屋后，青菜是寻常可见的；二则，我喜欢青菜那绿的清亮，白的素净的色彩。凡事喜欢简单的我，对于我自己英语课堂教学也觉得像是在“煮”我爱吃的“青菜”。平常，简单，明了。或许，众口难调。但只要我的“顾客”——学生,能从中获得"维生素"，从中受益，我就会常做这道菜，也会常常研究它——常态课。只不过，在针对不同学生的口味时，添加不同的调料，采用不同的烹调方法。
既然是“水煮青菜”，那么就不可能有大鱼大肉。我们平时上课也是一样，不可能每一堂都可以上得像公开课一样热闹，一样华丽。况且，我们英语老师，大多要上好几个班级，甚至要跨班级上课。即使想要上得热闹一点，也只是心有余而力不足。至少，我是这样的。
什么是常态课？
那什么是常态课呢？在我看来，常态课一般就是指我们的随堂课，平常所上的课。我们教师或者是不做有人听课的准备，或者是听说有人听课稍做准备。这样的课是教师个人思考实践的结果，他可能没有准备太多的或各种各样的教具、图片等，他的引入、过渡语也没怎么做精心考虑，这样的课可能比较随意，比较直接了当一点。有时还要看他是新课还是复习课等。随堂课有时教师自己也很得意，但有时很沮丧，更多时是一般般，还过得去。常态课是每天每个教师都要面对的，是一个长期的个人实践积累过程，因为每个人用心程度不一样，教师成长的差距由此开始分化。
我的常态课教学
下面就是我“水煮青菜”的菜谱。
一、原料的取用。——合理利用教学资源
清淡，而不失营养，是一道绿色健康菜品的标准之一。同样，学生乐学，兴趣和智力得到发展，这也是一堂好课的标准之一。因而，我在选择教学内容的时候，往往会先把一些当前不是很适用的东西放在一边。当然，这不是指不采用课本内容。而是，以课本内容为范本（蓝本），在此基础上，合理的选择和利用我们身边的资源，适当为我们的课堂增加一些营养元素。比如，我在教学5A Unit 4 Halloween这一课时，就设计了一个“Birthday Party"。因为Halloween 离我们农村的孩子太远了。因而在教学课文之前，我先设计了“为我的生日做准备”的情景，让学生设计“A birthday party”，一个生日聚会需要什么东西呢？你又喜欢什么东西呢？（巩固句型：Do you like...? Yes,I do/No, I don't. What do you like? I like.... ;学习新句型和日常交际用语：What do you/we need? We need....) 然后再模拟场景到商店买东西，学会 Here's your change。在这样一个较为实际，简单的场景中，学生很快掌握了句型和日常交际用语，然后再根据课文内容，教学一些东西方的节日和风俗习惯，那么对于课文对话的吸收，也就水到渠成了。
在我们的常态课上,教师需要充分熟悉教材,充分备课,同时也要充分了解学生的学习情况,在教学中要多准备一些师生互动,生生互动的活动.同时还要充分利用学生身边的可用资源。例如，我在教学4A Unit 6 Whose gloves时，让学生从自己家里带一些服饰，布置了一个“失物招领处”，通过创设这样一个简单而又实用的情景，让学生进行对话操练。这些并不需要我化太多的时间去准备，也不是太复杂，学生同样能够愉快学习，对于知识的掌握效果可能会更好。
二、调料的搭配。——正确选择教学方法
所谓水煮青菜者，可不是仅仅只有水与青菜。如果只有这两样，那么即使我们再怎么喜欢，也会厌烦的。所以，我们只有变着法子的加入各种调味，配料，那么才能达到色香味具佳，才不会感到厌烦。同样如果我们的英语课堂总是一成不变，学生也会感到厌烦，而厌学。那么，我们就要用多样的教学手段来唤醒学生的学习兴趣。游戏，对话，表演，说说，唱唱，这些都是小学生乐意做的。我们在课堂上就要针对不同年龄段的学生，不同的教学内容，来采用不同的教学方法和手段。即使是同样类型的教学内容，也应尽量采用的不同的方法和形式。
同样对于动词的教学，在5A Unit3 At a Music lesson中，我让学生说说：What can you do? Can you make a paper plane/…?等句子，在Free talk 的过程中，既复习了以前学过的动词，因为学会了新的动词的词组，而且也在不知不觉中学会运用了句型。同样是动词、词组的教学，我在5A Unit 6 Doing house时，采用了做做猜猜的游戏的方式来复习以前学过的一些动词和动词词组，由于有让学生预习了，所以在教学过程中，在复习过程中，就有学生说出了，本课的单词，那么我也就顺水推舟，顺利地学完了单词和句型；而在5A Unit 7 After school中，我采用了书上的游戏Think and guess，来教学新单词、词组和句型。如果在这三个单元的动词和词组教学中，我都采用同一的方式，学生的兴趣就有可能会失掉不少，就达不到我们预先所要的效果。
在课堂上，学生是学习的主体，一切的教学都是为了学生的智力发展服务的。课堂的优劣是以学生的收获的多少为评判标准的。那么，在课堂上，教师就要不断的唤醒学生的主体意识，确立学生的主体地位，发挥他们主动学习，积极思考的精神。同时，我们更要重视学生的自我教育，培养学生自主学习的能力，发展和完善个性，达到全面发展的目的。采用什么样的教学方式才使最适合的呢？我觉得只要是适合教学内容，适合学生发展的，符合学生兴趣的就可以用来一试。由于是常态课，我们可以不必太拘于形式，不必太在乎教学的预设。
三、火候的大小。——适当营造课堂气氛。
如果一份青菜，在烹制的过程中，缺了一点火候，那么会带有生腥味儿；同样如果过了火候，同样会导致营养的流失。那么，我们如何做到恰倒好处呢？这就需要我们在实践中得出经验，来把握好我们的尺度。因而我们的英语常态课，就是要求我们英语教师在常态中传授知识和技能，在常态中让学生体验学习的过程，掌握学习的方法，在常态中提升情感、态度、价值观。因为只有在常态下，教师才不会顾虑教学以外的评价。花哨的手段虽然能帮助学生更快地进入教师所营造的某种状态或氛围，但只是在示范如何教，而非如何学，因为日常的学习一般不必有特定的状态或氛围。但这也不是说，我们在常态课教学时就不需要营造课堂气氛或状态了。我们在教学时依然需要营造一定的状态或氛围。
例如，我在教学6A Unit 6 Holidays时，我就利用多媒体的出示了各个不同的中西方节日所特有的歌曲，食物，聚会什么的，让学生在这些简单却不失真实的氛围中学习也能达到事半功倍的效果。
同时，教师自己本身也可以起到营造一种特定的课堂气氛的作用。我想：一位总是充满活力和热情，上课时又总是那么幽默风趣的老师，是没有哪一位学生不喜欢的。当我们带着笑容进入课堂，本身就是一种氛围，一种状态。同样，我们自己的体态语言也是一种教学资源，一种教学氛围。我在一年级教学1A Unit 8 What can you do?时，我带着学生一起问答：What can you do? Sing ,sing , I can sing. 我们边说边做。我教得得心应手，学生学会和应用语言也就顺理成章。
结束语：在目前新课程的研究学习中，我们所接触到的课一般有这么三种课：精品课（展示课）、研究课（实践课）和常态课（平常课）。那么，如果用精品课的标准来衡量研究课、常态课，肯定是漏洞百出。第一种课是样板课，要有许多值得借鉴的课；第二种课看作研究材料，是一个“靶子”，获得的材料越真实，我们的研究越有价值；第三种课，拒绝表演，要实在，看态度端正--有无备课、看目标确定---有无落实，至于方法可以讨论。而这些看起来漏洞百出的常态课，却是我们每一位教师在教学工作方面的真实反映。因此，在课改的今天，我们教师应该也必须认真上好每一节常态课，让每一节常态课都能有较高的质量。只要我们认真对待，常态课也可上的精彩。
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