谈校园审美文化

在素质教育日益推进，新课程改革如火如荼的今天，校园文化建设正日益成为教育界的话题，其中审美文化得到充分的肯定和发展。那么，如何理解校园文化和审美文化的内涵，校园文化中审美文化究竟有怎样的功能呢？我们又如何开展校园审美文化建设？笔者谈谈自己的一点观点。

校园文化：

关于校园文化的概念，目前国内大致有广义和狭义的理解。所谓广义的理解，就是把校园文化视作学校的整体文化；狭义的理解就是把校园文化视作相对于课堂文化的课外文化或非课堂文化。

从形式上来说,我们通常将其分为实体性校园文化与非实体性校园文化。实体性校园文化由学校建筑的布局造型、颜色，各项教学设备、设施，校园种植的花草树木等物质文化和由学校图书馆、资料室收藏的以及从社会流入学校的各种图书、报刊、资料等精神文化构成。非实体性校园文化有两类：一类是由学校的各项规章制度、学校机构体制、学生的行为守则等校规、校纪所构成的非实体性制度文化；一类是由各种人际关系以及教风、学风、校风等构成的校园非实体性的精神文化，也包括学生参加的各类课外活动所构成的一种实践性的精神文化。

校园文化是一种特殊的社会文化，在本质上具有鲜明的审美特征，处在社会文化发展的前沿。如何提升校园文化品位并形成学校特色？重点在于加强审美教育，把美的教育融入到校园文化中去，创造一种积极向上、宽松和谐、优美活泼的审美文化。

审美文化：

审美文化集中体现了文化的人文性和功能，在整个人类文化发展史上，审美文化一直以人自身的生存和发展为基本价值取向，在人与人、人与自然、人与文化之间起着重要的协调平衡作用。

审美教育也称美感教育，即美育，是借助于自然美、社会美和艺术美，培养人具有正确的审美观念、高尚的道德情操和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。

美育的作用和功能主要表现在三个方面，即个体塑造、社会整合和文化建构。

个体塑造是美育的基本功能。因为美育以具体的形象去激发人的情感活动，使人在这种情感活动中陶冶情操、完善人格。

美育的社会整合功能主要体现在促进人与人之间的社会整体联系。美育可以有效地实现人与人之间在审美体验瞬间的自由交往。即使是不同民族、不同语言的人们，也可以在美育活动中实现感情的共鸣。

美育的文化建构功能是指，在审美形象之中，往往蕴含着一个民族或一个地域的文化理念、审美理想、审美趣味，美育可以通过这种形象化的感染作用，使受教育者体验、领悟到一个民族或地域的文化内蕴，并在此基础上进行文化的建构。

校园文化的特点：

一是非强制性、非压抑性，由于校园文化是一种审美情感文化，大量的校园文化活动会让学生淡化或摆脱课业的种种精神束缚与压抑，兴趣、爱好得到满足，才能得以施展、个性获得某种程度的解放，学生们的个性和情感可以自由伸展。正是校园文化的这种审美的精神文化满足了学生情感健康发展的要求。因此，校园审美文化是校园文化中最富有人情味，最富有自由性，也最能体现现代教育观的文化层面。

二是中介性。校园文化作为一种精神的审美文化，是介于物质文化与精神文化之间的一种中介性文化，是沟通二者的桥梁。在校园文化中，校园的物质文化环境、物质设施经过美化改造，成为富有审美情趣与价值的审美景观。

三是渗透性。校园文化具有情感的弥散性，渗透到整个校园的各个方面，克服校园其它文化活动在育人方面的片面性、局限性。

校园文化的美育功能:

审美凝聚功能。校园文化通过规范、培育、塑造、发展个体，树立起一种学校群体共同追求的价值观与精神风貌，从而形成一种无形的凝聚力，把师生员工紧紧维系在这样一种共同的文化精神上。也正是这种共同的校园文化氛围的长期熏陶、感染，培养了青少年新的学校群体意识、新的文化认同意识、新的归属意识，学生用这种群体的利益、群体的行为准则约束、规范自己的一言一行、一举一动，便会形成具有群体特色的精神风貌，形成师生员工的内在凝聚力，从而树立起学校群体的良好形象。
　　具有审美协调功能。校园文化促进青少年人格的协调、平衡发展。生活在优美、和谐的校园里，会使青少年体验到人生的乐趣与生命的完美，从而保持健康心态。校园里的各种高雅的审美文化活动使青少年会获得自我表现与心理宣泄的良好机会，能减轻压力，淡化、摆脱心理困境，从而促使青少年的潜能、创造性、个性得到充分施展。和谐的校园文化氛围，可以减少、消除人与人之间的摩擦，协调校园内的人际关系。校园的艺术活动、审美活动为师生提供彼此情感交流的机会。正是这种艺术的交流，使师生之间、学生之间彼此理解、信任，协调了校园的人际关系。此外，优美整洁的校园自然环境，也协调了人与自然的关系。鸟语花香、宁静美丽的校园环境，会使师生们身心愉悦，同时还可以培养学生良好的生态环境意识。
　　使情感得以释放和升华。我国近代著名教育家蔡元培先生认为美育能“陶养吾人之感情”。具有审美性的校园文化通过优美的校园环境、井井有序的校园布局，给学生形式美的享受，陶冶学生珍惜青春、热爱生活的情怀。美好的校园环境不仅能陶冶性情，还能使青少年的情感获得释放与宣泄。通过校园的各种课外活动，如体育竞赛、文艺表演，学生的才能得到施展，能量得到释放，被压抑的某些情感获得宣泄，并在宣泄中得以升华。

校园审美文化的构成：

校园文化涵盖“物质”“精神”两个层面，既主要的教育文化，(既艺术课和课外艺术活动),以及物质活动(校园设施)和环境反映的文化因素(人际关系情感氛围)。

一、    艺术课堂

艺术课，包括我们现在的美术音乐课，是学校审美文化的集中体现，具有重要的美育功能，艺术课程对校园审美文化的形成也具有主导作用。通过课堂教学，审美文化得到传播，校园的艺术气氛逐渐的浓厚，而且艺术课培养着欣赏和创造校园审美文化的主体――学生，它所产生的美育成果扩展到整个校园生活，推动着校园审美文化的创造和发展。

二、    课外艺术活动

它是艺术课的必要补充，特别在现在艺术课程偏少的情况下，它已成为创造校园文化的主要途径，它的内容活拨、组织形式灵活，更适合学生的身心特点。课外艺术活动相对艺术课堂更有利于学生发挥其个性特长，在某些学校如艺术兴趣小组、文学社、艺术团、艺术节等活动已成为学校的特色文化，深受师生的欢迎。课外艺术活动就象一座连接课堂和社会的桥梁，让儿童青少年审美文化逐渐走向成熟。

三、    其它课程中的审美要素

它是指除艺术以外各门学科教学中的审美要素。如语文学科中很多作品本身就是审美文化的教育，尤其是在以诗歌散文形式为载体的作品中充满了极感性的审美观。又如自然科学课程中，对自然世界和人类社会的关注与体验无疑也需要积极的审美价值观。

四、    人际审美关系

人际审美关系处在校园审美文化的深层，存在于校园文化的一切方面。在校园生活中，人与人的审美关系是一种新灵的沟通和情感的交融，它是综合性的培养学生完整人格的文化摇篮，它以无处不在、潜移默化的方式发展着学生爱的心灵、理解人并努力与他人沟通的自觉意识和能力。

五、    审美环境

审美环境处于校园审美文化的表层，体现为物质化的校园审美氛围。环境的美化是物质具有精神内涵，使外在环境与青少年的心灵发生共鸣，审美环境成为青少年个性情感栖息与生长的处所具有独特的审美功能。

    高品位的物理环境，对营造和谐的心理环境有积极的促进作用。优美的物理环境本身给人以美感，以直观的方式呈现着崇高的审美理想和高尚的审美情趣，它能在丰富人们的感官刺激的同时，使人们身心获得松弛、安宁和愉悦，还能起到净化心灵、陶冶情操、升华道德、激励向上的作用。如19世纪法国美学家库申所说：“美感是一种特别的情操，美的特点并非刺激欲望或把它点燃起来，而是使它纯洁化、高尚化。”

优美的环境可以丰富学生的感官刺激，提高他们的审美感受力。赏心悦目的环境也可以使学生的身心获得松弛和安逸，学习生活更有活力。审美环境对学生的校园活动也起这暗示性的引导作用，如：整洁有序的校园可以使学生减少破坏公共卫生的行为。宁静优雅的花园可以使学生更加爱护校园的一草一木。

校园审美文化的建设：

校园文化的建设尚处于起步阶段，很多学校都在美化校园环境和开设多种艺术课等方面下功夫，但是从根本上讲学校校园文化应该从整个校园文化建设着手，建立师生之间的对话关系，开展丰富的艺术生活，充分利用和发掘公共艺术教育资源，不断美化校园环境，只有这样才能说是一个完整的、系统的校园环境。

一、    建立对话关系，形成和谐的校园人际关系

师生对话关系是一种无言的心灵交流，它源于师生共同的参与与内心的敞开，教师不应该是传教士，而应该成为学生的朋友，教学活动不应该脱离师生的内心生活，而应该包含真诚的心灵交流。教师仅仅注重语言美、板书美和服饰美是远远不够的。审美的核心是内心的真诚表现与交流，一味的追求外在的艺术美不仅不可能发挥审美教育的作用，而且可能进一步扩大师生之间的距离。教师只有注重内在审美素养，只有以真诚唤起学生的真诚，以平等的朋友姿态引导学生参与，才能使教育教学活动充满人文魅力和创造活力。

建立良好的人际关系是校园文化建设的一个重要环节。我们所说的人际关系是不单指校园内的师生之间的关系,还包括教师之间、学生之间、学校行政管理人员与师生之间在思想、学习、生活等方面的交往和联系。这种交往和联系的和谐与否，直接影响到学校发展建设的全局。和谐的人际关系往往表现为互相信任、互相理解、互相支持、互相尊重，从而形成一种心情舒畅、积极向上、乐于奉献的精神状态。

形成和谐的校园人际关系，一个有效的途径就是实施审美教育。德国诗人和戏剧家席勒认为，美育的目的不是单纯地促进某一种心理功能的发展，而是通过在内心中达到审美状态而使各种心理功能达到和谐，即通过美育使受教育者具有和谐的心理状态与人格状态。这种和谐的状态，是处理好人际关系十分重要的因素。人际关系极其复杂，在许多人际关系中，往往隐藏着人与人的利害关系。而审美关系是一种情感关系，也可以说是一种爱的关系，美育过程中人与人之间的沟通和理解是爱的体现。

二、    丰富艺术生活

目前，学校的艺术生活还是普遍贫乏的，学生的校园生活显得单调、沉闷，重视丰富校园艺术生活，才能建立蓬勃发展的校园文化。

校园艺术生活主要由艺术课、艺术组织和艺术节三部分组成，艺术组织和艺术节是对艺术课的主要补充。艺术组织是根据学生个人的兴趣和特长组织起来的，配有专门的指导教师，如文学社、书画设社、器乐小组、舞蹈队等等。在这种有组织和指导的艺术活动中，学生的艺术潜能可以得到进一步的开发和发展，他们不仅可以学到更多的艺术知识和技能，而且可以进一步提高艺术修养。校园中的艺术组织往往是一个和谐融洽的团体，在趣味相投的集体活动中，学生的社会意识和社交能力也可以得到提高。艺术节是校园中定期开展大规模艺术活动的节日，声势大、内容丰富、普及面广，既是校园审美文化的集中体现，又是进一步丰富校园审美生活的有效途径。

在组织校园艺术生活中，我们应注意突出学生身心发展的特点，要注意抓出学校特色，以点代面，应让学生多参加校园外的艺术活动，丰富学生的知识面，要让艺术活动即有当代气息，又相对少儿化，易于为学生接受和喜爱，特别注意与学生的校外艺术生活相衔接，帮助学生了解社会思潮，吸取新鲜的文化营养，同时抵御不良文化的侵蚀。

三、    发掘公共艺术教育资源

充分利用公共艺术教育资源，对学生进行美育是丰富他们艺术生活的一条途径。公共艺术教育资源包括，如：音乐厅、图书馆、美术馆、博物馆、纪念馆、剧院和城市雕塑、大型壁画等公共文化艺术设施以及艺术演出团体。近年来，在我们身边也出现一些专门为学校进行表演的艺术团体，如：学生专场的课本剧演出。另外网络上也有很多可以利用的艺术教育资源。在我们的农村学校，应该注意开发民间的乡土的艺术教育资源，例如：地方戏曲、民间工艺、农民画等等。这些艺术品种虽然 “不登大雅之堂”，却充满了生机活力，贴近学生们的生活，为他们所喜闻乐见。这种有特色的乡土艺术也为我们的校本课程开发提供了独特的资源。

 四、美化校园环境

校园审美环境是校园审美文化的物化形态，是师生校园活动的审美空间。在大力提倡构建和谐社会的大环境下，构建和谐校园这一小环境也同样重要。校园环境是校园文化的重要组成，物理环境则是校园环境不容忽视的一部分。物理环境主要指建筑（布局、造型、颜色等）、设施、校园的花草树木等自然景观。

学校建筑物以及绿化、美化的规划、设计、实施，都必须在正确的审美观指导下来完成。建筑本身是一门实用与审美相统一的艺术，建筑的设计必须既考虑到它的实用价值，还要满足人们的审美需求。因此在实现建筑物功能的前提下，要遵循审美原则来设计建筑的造型，规划建筑的布局；按照与建筑物和周边环境相协调的原则进行美化、绿化和硬化；同时根据建筑物和校园的风格点缀有特色的景点。这一切，自然需要决策者和管理人员有高度的审美修养。

校园环境的美化，应该以整洁为基础，坚持实用与审美、时代性与民族性相结合的原则，融会以人为本的设计理念。同时校园环境的美化应该提倡师生共同参与，让学生参与校园的规划和建筑物的设计，参加美化校园的具体劳动，从而培养他们的自觉的环境意识和美化环境的能力，而且校园的审美环境也可能更适合他们的身心特点，更能够受到他们的珍视和保护。

　  校园文化在本质上是一种具有鲜明审美特征的精神文化，抓好校园文化建设，充分利用与发掘校园文化的审美育人功能是学校美育的一项重要任务。校园文化展示的是一种感情世界，要使感性的审美活动上升到理性的审美文化，需要教师的启蒙和引导，更需要不断进行作为审美教育核心的艺术教育。学生通过审美教育有了丰富的想象力，就会在科技创新、艺术创作、学术交流、环境美的创造、文化艺术活动的设计等方面，不断迸发新的火花，从而为校园文化建设注入新的活力。