我在科学教学中实验引入的研究

博才学校   王娜

    所谓"实验引入"指的是运用实验引入新课。它是课堂实验教学的开端，与一切有目的的行为一样，良好的开端具有十分重要的意义。实验引入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境，激发学生学习兴趣和愿望，使具有课题意识，明确学习目的，动员必要的已有经验和认识，运用学会的学习方法。实验引入是科学课堂引入的最主要的方法。我在教学实践中尝试运用了以下一些方法。 

　　惊奇现象引入  唤起学生注意

    惊奇现象引入这是一种相当普遍的实验引入方法。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而引入新课。 

    在上《空气占据空间》这节课中，我首先让学生猜测把把纸塞入杯底，将杯子倒扣入水中，纸会湿吗？很多孩子没有试过，都猜测会湿。再让他们实验，发现纸并没有湿，这一现象引起了他们极大的兴趣。从而引起了他们思考：“纸为什么没有湿呢？”，产生了急待解决这个问题的欲望。

　　暗箱引入  制造神秘

    所谓"暗箱"是指内部结构和机制不清楚的系统，可以通过输入某种信息，从获得的输出信息中推断该系统的可能结构模式和机制。这种研究方法就称之为"暗箱方法"利用它创造的神秘感可以唤起学生的高度注意和积极思维，同时可以使学生得到科学方法的训练。

     上《空气》这节课时，我带了一个黑色的袋子，里面装了很多物品，我让孩子们不打开袋子，通过摸、闻等方法判断里面装有什么？里面的物品全判断完了，我问他们：“里面还有什么？”学生都说没有了。我说：“你们再观察看看。” 这时，一个孩子大声说：“还有空气。”孩子们恍然大悟。

　　故事引入  活跃情景

    在物理学的发展过程中，充满着许许多多妙趣横生的故事和传说，如果在课堂教学中选用一些故事片断，并做一些模拟演示，就会创设出非常活跃的学习情境。 

　　在上《大气压力》这课时这儿有两个橡皮半球，用力将它们挤压而合在一起，请两个力气大的同学上来，看他们能不能把两个半球拉开？他们费了九牛二虎之力都没有拉开，这是为什么？其实，早在十七世纪的时候，德国马德堡市长、科学家格里克就当众做了一个精彩的实验。他所用的黄铜半球直径约20厘米，抽气以后两边共用了十六匹马才把两个半球拉开。这就是轰动世界的马德堡半球实验。刚才的实验，我可以不费吹灰之力就把它拉开（演示）。谁知道我是怎样把它拉开的？--放气（学生笑了）。为什么抽气以后就拉不开呢？（板画）。球的周围有什么？空气。显然是空气对球施加了压力。这些实验生动地告诉我们，大气存在压强。 

　　解决实际问题  唤起兴趣

    创设一种解决实际问题的情境来解决某一实际问题的形式引入新课，往往也能产生很好的效果。 

　　在《电路》这节课中，我给每个组的同学准备了一间小房子，让他们给这间房子装上两个灯泡，但是灯的亮度都要比较亮。只见过家里装好的灯，让他们自己来解决这个问题，可让他们感觉就在给真正的房子装灯泡，大家的兴趣高极了。

　　实验引入的类型很多，同一个课题可以有许多不同的引入方法。选择的依据主要是教学内容的特点和学生的情况。一般在学习单元开始时或课题比较平直，可以考虑选择趣味性较强的演示法和故事法；如果学生存在着较顽固的错误概念，就需要选择能激起强烈思维冲突的方法；如果课题与前面所学知识的联系性较强，而学生的准备知识又不足，则选择复习引入的方法；应用性较强的课题，多引用联系实际的方法；对年龄较小的学生，可多用竞赛的方法。