点中“学习兴趣点”的穴位

长沙高新区虹桥小学    雷蕾

我从事科学教学己有几年时间了，每次和其他科学老师一起交流时，都会听到大家感叹科学难教、活动课难上，哪怕学生学习科学的兴趣再高，课堂教学的效果总是不尽人意。一味是学生玩得高兴，老师教得辛苦的尴尬局面。我不由地在思考：如何解决科学课上的诸多问题，尤其是科学实验活动课？

科学课学生非常感兴趣，这是勿庸质疑亦是无须赘言的。如果能够把一堂科学课上得生动有趣，充分地抓住学生的兴趣点，那么可以讲一堂课就己经成功了一半。如何才能牢牢的把握住学生的兴趣点呢，我觉得科学老师应做好两件事。

一是实验材料的合理准备。科学课多数都是活动课，很多的实验活动都需要学生亲自去动手探究，学生动手的兴趣是非常高的，但是如果实验材料准备得不够合理，那么学生的探究就有可能会进入一个混乱无序的状态，甚至出现探究的结果出现很大的偏差和错误。比如:我曾经上过两个不同版本的《蚯蚓》这一课，就因为材料的不同，上出两种完全不同的效果，其中一堂我给学生准备了自制干湿盒（盒子里一边是干燥的泥土，一边是潮湿的泥土）、亮暗盒（一边是敞开的很明亮的，一边是没有敞开的很阴暗的，两边都放了一些潮湿的泥土）、温热水一杯、毛玻璃片、蚯蚓和记录表。上课时，我以一个谜语引入了蚯蚓的课题，学生参与的热情很高，然后我趁机提出了在观察活动中不能伤害小动物的要求。紧接着就进入了探究活动，先请同学们观察了蚯蚓的外形，然后请同学们猜想蚯蚓会喜欢什么样的环境，学生猜想完后就给学生分发材料进入了验证探究的环节。学生拿到材料后就兴致勃勃的开始了探究，很快便得出了结论，交流的时候也讲得头头是道。一堂课下来我讲得很少，学生却探究得很明白。另外一堂课我给学生准备了带放大镜的昆虫盒、放了少量水的小碟子、蚯蚓和记录纸。引入课题之后，先交待要爱护小动物，再让学生观察蚯蚓的外形，然后根据已有的生活经验让学生来说一说蚯蚓喜欢什么样的生活环境。接着根据教材设计的实验来观察蚯蚓的反应，将蚯蚓放入盛了少量水的小碟子里，结果学生看到蚯蚓在水里拼命想逃出来，就认为它不喜欢湿的环境，其实原来都已经有学生回答出来蚯蚓喜欢潮湿的环境了，通过实验以后倒把前面正确的经验给否认了。尽管这个实验放在这里只是为了让学生观察到蚯蚓对外界刺激的反应，但我觉得实验的材料如果应用合理的话，不会出现如此的错误。而且也说明了，教材上设计的实验也不一定就是很适合的，也可以根据教学目标灵活的采用适合的实验。其实像这一堂课，因为一个毫无探究性的实验，既调不起学生的兴趣，又误导了学生，这就说明了实验以及材料都不合理，自然整个课堂的效果就不理想。

二是实验设计的引人入胜。实验材料合理了，课堂里的实验的设计也很关键，既不能太简单也不能太难，太简单了学生没有兴趣，太难了学生就被吓倒了自然也没了兴趣，只有既有一定挑战性又能被战胜的这样的实验才能牢牢地抓住学生的兴趣。比如我在上《让小灯炮亮起来》这节课时，就直接给了每个小组的学生一根导线、一粒电池和一个小电珠，问他们：“你们能让这个小电珠亮起来吗？”学生一下子兴趣就来了，很快就有同学解决了这个问题。我发现他们的兴致很高立即给他们加了一个小电珠，又问：“你们能让这两个小电珠同时亮起来吗？”有了一定的挑战性，学生非但兴致不减，而且很快又投入了新的探究，不多久问题又被解决了。我再问：“三个小电珠能同时亮起来吗？”问题还是在很短的时间内被轻松地解决了，结果却发现小电珠越来越不亮了。时机已然成熟，“你们能让三个小电珠都象第一次那么亮吗？”我的声音似怀疑、似鼓励、似怂恿式的挑战。学生开始相互观望、偶有私语，尔后几乎是异口同声地欣然应诺：“能。”于是我又给每组发一个电池盒和几根导线，新一轮的探究紧张有序，没过多久就有几个小组的实验成功了。最后我把连接三个小电珠的两种电路的连接方式一一展示给学生看，学生很快就明白了其中的道理。精心设计的一堂课显得是非常轻松，学生的实验探究兴趣也被充分地调动了起来，教学效果显著。

总而言之，想轻松上好一堂科学实验活动课，如果能将以上两方面问题都注意好了，再加之注重学生良好课堂常规的培养，那么离上好一堂轻松的科学课时日不远了。