浅谈实验课中的实验记录

长沙市岳麓区阳明小学　段树培

美国实用主义教育家杜威很早以前就提出了著名的“做中学”的教育理念，在新的一轮课程改革的推动下，“做中学”在小学科学教学中得到了长足的发展和演变。小学科学“做中学”教学模式是指以“做中学”理念为指导，以发展学生科学素养为核心的课堂教学模式。重点强调在科学课堂上，学生是主体。教师作为主导，要创造一切条件让学生去动手实践。也就是在实验中传授知识。

实验记录是学生对于实验观察的现象和结论的书面的笔记。是学生进行实验必要的成文的总结。实验记录的内容有实验计划，包括“目的”、“原理”、“材料与方法”和“实验观察的要点”；实验日期、时间和地点；实验分步进行时的起、止时间。实验的实施步骤；实验的数据结果；实验中的以外情况，如仪器故障，实验数据的影响因素等；阶段性结果分析、分析方法。按照表达的方法我们可以将实验记录分成几种类别：

1、文字记录法，即用简单的文字记录下实验现象和实验中产生的数据。文字法是实验记录中最常用的方法，学生可以用自己的话将实验现象等方面描述出来，是学生最直观的感受。

2、图画记录法，学生可以用简单的图画将实验的现象或者是实验的装置画下来。图画法一般是在难以用文字表达的实验中或者低年级中运用，图画记录法最大的优势就是能很形象的表达实验的现象。但对学生的美术基本技能要求很高。

3、综合记录法，既是将多种记录的方法综合起来，运用到一份实验记录中。比如用文字记录实验的计划，用表格记录实验的数据，用图画记录实验的装置等等。综合法在高年级中进行系列实验中经常要使用，它的表达形式多样，记录的效果也很好。

在实验教学和科学研究中，实验记录是涉及教学和研究工作能否得到真实可靠结果和能否顺利持续进行的重要环节。

1、实验记录是学生进行实验后总结的重要资料和凭证。

在实验进行中，特别是涉及到一些需要记录数据的实验，比如测量摆的快慢的影响因素的实验中，需要进行几次控制变量的对比实验。学生猜测的影响摆的快慢的因素有很多，如摆长、摆角的大小、摆锤的重量。在进行这些控制变量的对比实验中需要科学地记录下每次实验中的摆的周期。在实验的总结阶段，对数据进行分析、整理。从而得出实验的结论：摆的快慢只与摆线的长短有关。这个实验的结论就是直接从实验记录的数据中得到的。通过对实验数据的整理和对比，很容易就得出了结论。

2、实验记录能增强学生的团队意识。

在科学的实验中，大部分是分组的实验，也就是几个同学之间分工合作完成一个实验。而各组实验记录只有一份。这就是集体智慧，团队力量的结晶。代表的是全组的观点，所以实验记录排开了个人主义，能提高学生的团队合作意识。

3、实验记录是学生成就感和“科学家”身份的体现。

传统教育观认为教师是“传道、授业、解惑”者，把教师凌驾于学生之上，学生为被动的接受者，没有自主权利。现代教育观认为教师是教学中的组织者、引导者、合作者和鼓励者，教师与学生之间的关系是平等的。在科学课堂上，学生是主人翁，实验的成果是属于每一个实验者的，实验成果的直接实物体现就在实验的记录上，学生手捧着自己实验的结论，成就感就由然而生了。

新课改以来，科学教育工作者一直强调要小学生用科学家的身份参加科学探究活动。“小小科学家”身份的体现其实就是在各个探究活动的细节中。但凡任何科学家在做实验的时候都会要填写实验记录，用衡量科学家的标准去要求学生，实际上就是认可了她们作为“小小科学家”的身份。

总之，在科学探究活动中，无论是从理解基本的知识目标上，还是从能力目标，情感态度价值观的培养上，实验的记录都扮演了非常重要的角色。俗话说：光说不做嘴把式，而在探究活动中，光做不记也是假把式。要使实验记录在课堂中发挥它的作用，还有待科学教育工作者在平常的教学中加强对学生表达、合作能力以及分享意识的培养。