谈小学科学探究教学中教师的“扶”和“放”

                  岳麓区咸嘉湖小学：张卫芳

《科学课程标准》指出： “科学学习要以探究为核心。”这既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力。

对于教者而言，探究目标能否实现，就在于教学过程中，教师能否做到耐心的“扶”和大胆的“放”。所谓“扶”即是扶助、帮助，具体体现就是教师讲授为主，教师的引导者的角色更明显一点；所谓“放”即是学生活动为主，表现为学生的主体作用更为突出，此时的教师更像是组织者，合作者。多年的小学科学教学，我深深体会到处理好教学中的扶与放的问题是搞好教学的关键。

一、在探究的准备阶段，耐心的将学生扶上路。

探究的准备阶段包括知识的准备，如新的探究内容需要有新概念作为铺垫，这个新概念就是探究的知识准备；能力的准备，如三年级学生的观察能力的培养，对于刚接触到科学的学生，什么是观察？怎样观察？怎样做观察记录等是一个能力上的准备；操作技能准备，如器材的使用方法等等。在这些准备阶段，教师要耐心得扶学生一把。

如在《空气占据空间吗？》中，首先要引导学生认识“占据空间”的概念，教师出示装满了粉笔的粉笔盒，提问“粉笔盒里有什么？”（粉笔）讲述：粉笔盒装满了粉笔，我们就说粉笔占据了粉笔盒的空间。出示装水的杯子，提问：什么占据了杯子的空间？学生：水占据了杯子的空间。教师在扶着学生认识“占据空间”的概念以后，自然而然提出：粉笔、水等物体都要占据一定的空间，空气要占据空间吗？开启学生的探究之旅。又如三年级上册科学的第一单元是植物单元，整个单元的认识对象就是身边的植物，重点通过植物这一对象作为载体，培养学生细致的观察能力。学生刚刚接触科学，对于“观察”这个词语虽不陌生，但并不了解科学意义上的观察是怎么回事，怎样做才是观察而不是大家所理解的单纯的看。这时，怎样让“看”变成“观察”，我们首先要制定一个观察计划，确定观察什么？怎么观察？需要什么工具帮助观察？怎样记录观察到的信息？等等。通过指导学生制定观察计划并实施计划，学生体验到观察是一个有目的的活动过程。在后面的教学中，只要涉及有观察的活动，学生都会自觉制定一个计划，然后按计划开展观察。器材操作技能准备，也需要教师手把手的扶着学生，按规范的方式操作器材。如《怎样加快物体溶解》中加热实验涉及的酒精灯的使用，在学生认识了酒精灯的结构以后，通过演示和讲解的方式给学生介绍使用酒精灯要注意的地方。在做过滤实验的时候，各种器材的使用要求都要讲解清楚。在这些准备阶段，只有教师耐心细致的将学生扶上路，学生才能顺利地开展好接下来的探究活动。

二、在探究的行进过程，大胆的放开学生的手。

探究的行进过程,指学生在做完必要的准备活动之后的自主探究过程,包括观察、分类、测量以及设计实验、实验探究等活动。在这些活动中，教师可鼓励学生按照自己或小组设计的各种方法进行活动，彻底放开他们的手。

在《蚂蚁》的观察中，我鼓励孩子们除了用放大镜观察蚂蚁的身体结构以外，还可以设计各种小实验的办法对蚂蚁进行观察。学生的思路非常活跃。他们想除了各种观察蚂蚁的方法：用食物诱惑，蚂蚁自由选择的方式，观察蚂蚁喜欢的食物；用蒜头画迷宫，让蚂蚁走迷宫的方式，观察蚂蚁对气味的反应；对蚂蚁身体分节控制，观察蚂蚁各部分的作用分工（要求不伤害到蚂蚁）；蚂蚁搬食，观察蚂蚁间的相互协作……由于放手让学生自由设计观察蚂蚁的实验，学生的思维得到锻炼，兴趣空前高涨，对于蚂蚁的感性认识也更加丰富。《比较水的多少》教学中，学生想到了很多办法来测量水的多少？如，都倒入最大的瓶子里，比较水位的高低；用一个小杯分别测量三个瓶子里的水的多少；还有同学想到倒入气球里，再把气球放入水中，观察它们的沉浮情况……我给他们提供相应的器材，让他们一一尝试自己的想法。当他们能够判断出三个瓶子里，哪个瓶子水多一些，哪个瓶子的水少一些的时候，让他们思考：多的瓶子里的水到底多多少呢？学生提出可以用尺子量或直接标出每瓶水的水位高度。学生测量，得到一个具体的量。最后再给他们介绍专门用来测量的工具——量筒；学生们顿时眼睛一亮，因为他们经历了一个测量方法的探究过程。

三、在整理数据、分析交流阶段，扶与放相结合。

 整理数据、分析交流的阶段往往是一个探究的结尾阶段，又是另一个新的探究的起始阶段。重视这一阶段的教学有着重要的意义。这时的“扶”体现在帮助学生养成良好的倾听习惯；引导学生用准确的语言表述自己的观点；引导学生发现新的值得探究的问题，并激发他们，探究的欲望。“放”则体现在转变教师观念，一改以往在总结阶段教师绝对权威的形象，让学生自己参与评价，大胆对同伴的观点进行评价和质疑；允许学生犯错，营造一个民主、轻松的交流氛围，开放学生的思维。教育专家华应龙老师说过：正确的，可能是模仿，错误的，却可能是创新。错误之处，往往是新契机的发掘之处；不拘泥于教材，在交流阶段如果出现大部分学生的观点与教材不统一甚至相违背，可以鼓励他们用验证的方式进一步研究。碰到特别感兴趣的问题，可以给他们充分的讨论时间。

三年级上册材料单元的一课《观察我们周围的材料》中，学生在观察了木头、纸、金属、塑料等材料的特点后进行分析、交流。一个学生说到木头的特点：木头是方形的，木头比较轻。我反问到“木头都是方形的吗？”“刚刚锯下的木头是圆形的，木头也可以加工成圆形或者其他形状”另一个学生答到。我接着问他“木头比谁轻？”“金属”“一张木头做的椅子与一个铁钉，谁轻呢？”他马上意识过来“同样大小的木头和金属比较，木头比金属轻”。我借此机会教育孩子们，在表述自己观点的时候，语言要做到严谨。

在《材料在水中的沉浮》一课的教学中，学生们利用实心的金属块、木块和塑料块做了一个沉浮实验，实验现象很明显：金属下沉，木块和塑料块上浮。但在汇报的过程中，一个学生站起来，十分肯定地说：“并不是所有的金属都下沉，制作轮船的钢铁就不下沉。”一石激起千层浪，“我们家的脸盆也是金属做的，也能在水里浮起来”……我首先肯定他们的说法，表扬他们动脑筋思考了问题，然后很疑惑地问他们“为什么你们今天做实验的金属会下沉，而做轮船、做脸盆等的金属又会上浮呢？”“金属种类不同，有的金属轻些会上浮，重的金属会下沉”、“轮船中间是空的”、“轮船是在海洋里，海水又多又深，力量大一些”……答案五花八门，交流讨论进入一个异常激烈的时机，这是我在进行教学设计时始料不及的。我知道这是一个很好的契机，虽然教学计划被打乱，无法继续实施。我建议他们自己动手，通过实验验证一下自己的想法。于是，教学进入了另一个探究的实验设计环节。

扶与放是一对矛盾体，在教学中是辨证统一的。扶，表现教师的主导性，放，展示学生的主体性。主导只有在主体响应下，方能发挥作用，主体也只有在指导下实现真正的主体性。当然，扶和放不是绝对的，不能使“扶”变得僵硬，也不能使“放”变得不可收拾。掌握了扶和放的恰当分寸、时机，探究教学目标的实现自然是水到渠成。