找准立足点，展开有效探究
科学教材中提供的素材很多，反映的信息量也很大，许多教师在引导学生开展科学探究活动时往往表现出很强的程序性，而且每个环节都要做到充分展开。而我认为对于教材哪些要深究，哪些要略述，哪些可以展开，哪些无须拓展，教师要灵活作出取舍，要根据学生的实际情况抓住一个或几个要点，引导学生往深处挖掘，向深处探究，切忌眉毛胡子一把抓，面面俱到。那么如何才能找到有效探究的立足点呢？
一、立足于全方位的理解探究活动
教师在引导学生进行科学探究活动时，必须对其探究的内容进行全方位的理解与实践。严格意义上讲，科学探究没有固定的模式和程序，只要学生在运用自己的思维，围绕着一个或几个探究主题，运用观察、实验等科学的方法进行自主探究的活动就是科学探究。
1、展开在忽略处
由于习惯或经验的影响，孩子在科学学习时只对特征明显或者教师提示注意的事物和现象给予关注，对一些司空见惯的东西、活动中的细枝末节、甚至实验中的意外情况都会熟视无睹或者不以为然。而有时，提请注意的事物或现象孩子过于熟悉，对其发展价值远不如深究一些忽略的东西。如观察蜗牛，触角、黏液、爬行等是观察的重要内容，我会加以拓展，壳上有些什么，一圈圈的螺线、螺线有几圈、螺线是怎样展开的、左旋还是右旋等等，引导孩子进行深入研究。这种展开，孩子的已有经验少，容易深入，而且能对身边忽略的事物及现象进行关注，本身就是一种重要的科学素养。因此，教师在组织孩子进行观察、实验、考察、制作等活动时，要随时提醒孩子留心自己原来没有想到的情况，要对活动中孩子忽略的地方要有所估计。
2、展开在富有科学内涵处
科学教师在拿到教材后要“仔细阅读，弄清活动设计的意图”，特别要发现活动的科学内涵，体会其中的精妙之处，然后在含有科学内涵的地方适当展开，孩子的学习活动就不会停留在机械操作的层面上，就会有一个明确的发展前景。如蜗牛螺线的观察，不要仅仅认为是蜗牛特有的一种生理现象，螺线在自然界中是普遍存在的，水的旋涡、人头发中间的旋、牵牛花的茎、台风的旋涡等都是螺线。螺线的展开是有规律的，通过观察蜗牛的螺线可以引发孩子向其它事物扩散开去。同时，研究螺线也是有科学价值的，譬如气象学家就通过解读台风的“螺线”来预测天气的。
二、立足于充分尊重学生的体验
科学探究中教师应充分尊重学生的各种体验，让学生在宽松平和的环境中提高科学素养。科学课注重让学生获得体验，科学探究在需要结论的同时更注重过程。由于教学目标的多元性，除了书本知识的学习，还包括科学方法与技能的训练，科学能力的培养以及科学情感、态度、价值观的养成，而这些不属于陈述性的知识，而是程序性知识，或称为经验知识或默认知识。这类目标不可能通过教师应该这样做、不应该那样做的讲述来达成，也不能够让学生进行简单的记忆模仿去学会，而是通过亲历科学探究活动，在参与的过程中，体验、感悟、内化才能习得的。
比如沉浮单元上下来，虽然学生没有直接指向重量与浮力之间的差异引起了沉浮的改变这一重要的结论，但每一次的活动都让他们留下了深刻的印象，这远比让他们接受一个结论显得富有意义。又如《研究土壤》一课，论知识，很简单。但是这些知识的获得却需经历一系列的过程：先谈谈你对土壤知道些什么？预测土壤里会有些什么？再让学生采集土壤，在采集的过程中发现有很多物质，再回到教室里用各自的研究方法进行有特色的观察。无论是用哪一种方法，只要孩子们能够按他们自己的思路判断出土壤是一种混和物，教师都应表示赞赏，或许某个小组的研究不够全面，或许某个小组的方法不够科学，但重要的是，通过各小组有特色的观察活动和补充式的讨论交流，孩子们会觉得自己的研究别具一格，会觉得别人的研究值得借鉴，这样不但能在比较中提高孩子们的观察能力，更能在比较中促成他们的探究欲望，这比在教师统一“指挥”下让学生按部就班的观察要有意义得多。
三、立足于优化探究的材料
实验材料尽量少一点，精一点，内容要展开，展开了才可能深，由此，我们常听说“有结构的探究材料”的说法。所谓“有结构的探究材料”是指这些材料既要能揭示与教材内容有关的一系列的现象，又要符合学生的年龄特征和认知水平，使他们能通过材料的观察实验来发现问题，认识问题，也就是说设计或选择这些材料，既要简单而效果明显，又要普遍而有趣。
1、从周围熟悉的材料中选择
材料的选择从常见的材料入手，引发学生探究科学的内涵，并且这些材料经常出现在我们身边，却没有引起人们的注意和思考，如果我们从最常见的材料入手，同时也给学生一种启示：科学就在身边，就在我们熟悉的事物中，只要你认真地观察和思考。
2、让学生参与实验材料的准备
目前，在科学探究活动中，实践材料多数是教师事先准备好的，学生只是“坐享其成”，这样做的弊病是显而易见的。有教师就曾对此提出“有的材料完全可以由学生自己准备”的意见，为此，我们要尽量从学生熟悉的周围事物入手，指导学生参与实践材料的准备，使学生搜集材料的过程成为认识身边自然事物的过程，成为一个学生自我建构和自我完善的过程，最终达到造就他们科学素养的目的。
3、让材料以自助餐的形式出现
科学探究活动的重要特点是学生在活动中的自主性，活动形式的开放性。时代更是赋于科学探究活动，还必须激励学生不断创新的重要任务。要学生能在开放的科学探究活动中自主地创新的总目标，打破目前实践材料在组合上由教师、教材等现成的规定性，为学生准备不同种类、组合不固定的材料，让材料以“自助餐式”的面貌出现。充分尊重学生的意愿，让学生根据选择的问题，自己设计方法、自己选择和组合所用的材料，鼓励学生用不同的方法和不同的材料，使得材料组合的过程能成为充分利用和发挥学生主体的价值，促进学生自主学习、创造学过程，以进一步提升学生的科学素养。
望月湖第二小学 钟华
