学生自主探究要有“度”
——对课堂教学实施科学探究的一点体会
长沙市岳麓区阳明小学 邱晓
随着课程改革的不断深入，“科学探究是科学学习的核心”这一理念已日益被广大科学教师所接受，探究学习强调学生的自主性，大多数教师都非常重视让学生亲历探究的过程，通过自主探究来增进对研究对象的了解。但在实际教学中，我们经常发现探究的成效较差，我认为对探究的理解简单化，否认教师的主导作用，学生自主探究无“度”是一重要原因。
度，法制也。如法度、尺度。（《说文》）。探究也需有法度，自主要有尺度。
探究学习强调学生的自主性，但自主探究并不是自由探究，科学探究活动不是自由活动。一些教师置身事外，完全放手让学生去自由探究，其结果是能造成课堂表面的热热闹闹而失去教学的有效性。如一老师在执教《一杯水里能溶解多少食盐》时，老师拿出一杯水，往里面加盐，提问：“不断的往里面加盐，食盐会不断的溶解吗？”学生回答不会，“那么一杯水里能溶解多少食盐呢？”学生说要做实验才知道。“实验应该怎么做”学生说“取一杯水拿着小勺子往里面加盐，看能溶解几勺”老师一听马上说“你们试一试”。学生忙乎开了，有的取了一大杯100毫升水，有的取了80毫升水，由于水太多直到下课实验还没做完；有的一下子舀一大勺盐，上一勺盐还没完全溶解就加下一勺，结果烧杯底部留有一大堆未溶解的盐，实验结果误差很大。整整一节课，学生都在探究一杯水里能溶解多少食盐，课堂热热闹闹，但最后教学目标没有达成。科学探究活动应有明确的目标和切实可行的方法。像《一杯水里能溶解多少盐》一课，实验之前，先引导学生想一想，我们组准备用哪几种材料，用什么方法来实验，实验中要注意什么，把实验中可能出现的情况尽量想全面。这样在实验时对出现的各种现象就能及时作出分析判断达到实验目的。这样的引导、提问、交流无一不是探究，有的老师恐怕自己和学生的对话多了，学生的主体性被弱化了，其实，不是把课堂全交给学生，或是学生动动手，学生就自主了，也并不是老师启发、诱导学生就不是自主探究了。自主是一种思维方式，是一种科学精神。我们听特级教师路培琦、章鼎儿老师的课，大师们在课堂上层层追问、妙语连珠，学生何曾不自主？ “有的科学老师一讲到探究，就是实验。”“要对话，一方面你是平等对话中的一员，但是，你又是平等对话中的首席”（郝京华语）教学是一种目的性很强的行为，盲目自主探究其实是放任自流，达不到教学的简约性和高效性，也谈不到探究的针对性。探究时材料的选择也是探究成功的关键，材料的选择上也要由教师来把握这个“度”，选择适宜探究的材料，而不是学生想用什么材料就使用什么材料，经常有教师问：“你们想用什么材料？”“．．．．．．”“好，老师为你们准备了百宝箱，请你选择自己喜欢的材料”。科学是严肃的，不能单凭自己喜欢。教师应引导学生选择有代表性的典型的和有结构的材料来达到探究的效果。材料呈现的时间也要有序。有的老师课一开始就一古脑儿把材料发给学生，忽视了探究的层次性，许多和本环节无关的材料会分散学生的注意力，干扰学生的研究方向。如教学《水能溶解一些物质》一课时，教材让学生通过观察、比较食盐、沙、面粉在水中变化的不同来发现溶解和不溶解的主要区别和特征。这时，应该先让学生进行食盐和沙的实验并描述他们在水中的状态后再发给学生面粉实验，因为面粉在水里的情况不同于食盐和沙在水里的情况，教材将它安排在食盐和沙的实验之后，是想让学生思考它在水中的变化到底更接近于沙还是食盐，学生通过比较沙和面粉静置后都会沉降到水底而食盐不会，从而认识溶液的特点：1.溶质变成肉眼看不见的微粒;2.溶液的稳定性。如果将沙、面粉、食盐一起发到学生手里，就违背了编者意图，达不到探究的效果，所以，教师要把握好探究的广“度”。
由于探究是一个动态的过程，这个过程需要教师做不断的调整。探究问题的深度、难度应根据课堂实际情况随时调整。如教《测量水温》一课，刚开始我让学生不仅测量水温变化，还要学生计算开水平均每分钟下降几度，结果因为三年级学生计算能力的问题课堂探究陷入困境，后来我调整为让学生测量水温后记录，排出温度变化的序列，学生顺利完成了探究任务，对三年级而言，这样的难度已够了。
探究学习以学生为主体，并不是否认教师的主导作用，没有教师充满智慧的程序设计的适时指导、点拔，探究是自由无序的玩，探究是盲目的。如教学《谁的传热本领强》一课时，学生先用凡士林把火柴棍粘在不同材料的上端，然后将6根棒棒放入热水中，由于某些学生使用凡士林的多少不同，造成了一些金属材料上的火柴比非金属材料上的火柴掉得迟，这是，教师就必须适时指导他们再做一次，纠正他们操作中的不当。没有适时的指导，遇到困难一味的让学生自己去解决，听之任之，最后教师出马草草的宣布正确结论强加于学生，一节课下来，学生一无所获，有时还会误导学生，学生的科学素养难以提高。所以，教师要把握好探究的难“度”和深“度”。
另外新课改强调科学探究给学生充分的探究时间，并不是说探究时间越长越好。必须根据探究内容来控制探究的时间，有些内容必须有充足的时间去支持，学生的探究才能细致、深入。而有些内容在较短的时间内就能完成，就没有必要花过多时间，这毫无意义，还会导致课堂的无序和混乱，学生无所事事。所以教师需要把握好探究的进“度”。
当然，我们的老师在突出自身的主导作用时，也绝不能让学生跟着自己的指挥棒走，重回原来的老路上去，走向问题的另一个极端，那就违背我们课程改革的初衷了。
