科学记录要以学生为本

洛里·福尔顿   布赖恩·坎贝尔／著

万 学／译   刘绍江／校

在本文中，我们以课堂观察和实践为基础，探讨了以学生为本使用记录本的思想。虽然这样的记录本需要花费很多时间和精力进行整理和维护，但是它能带给学生和老师丰厚的回报。

为做记录留出时间

细致周到的课程计划能确保学生们记录有意义的信息。要确定某堂课上使用记录本的最佳方法，关键要记住科学课的两个互补的目标：其中一个目标关注知识内容，如种子的构造；另一个目标专注于记录本中使用的记录方法，如技术制图。在学生们学习了种子的知识后，课堂讨论就可以围绕科学记录的方法，即如何通过制图表现种子构造展开了。

在开展科学探究活动之前，学生们需要花时间思考一下他们想要发现什么以及如何组织这些信息。老师可以通过提问促进学生们讨论：“当我们凑近观察这些正在发芽的种子时，你们该如何记录你们的发现呢？”在分享记录方法（如使用列表、制作表格或绘制图画）和思考记录重点时，学生们能从中获得很多启发。通过这种讨论，老师可以创设一种由学生自主决定其记录方法的氛围。

在科学探究活动中，要给学生留出时间记录他们的发现。对有些学生来说，这是学习过程中自然而然的事情；而另一些学生却需要专门的时间。虽然让学生们按照预设的方式记录信息具有很大的诱惑力，但关键还是要让学生们选择他们自己的记录方法。这不仅能让学生们使用他们完全理解了的方法，而且能让老师了解学生们最适合用哪些方法。

在学生们开展活动时，注意观察每个学生使用的记录方法，并利用这些信息指导以后的教学。例如，如果学生们用完整句子记录信息，那么今后的教学可能要包含讲解技术制图或用列表记录信息的小课了。正如学生们要花时间讨论所学的知识内容一样，他们还需要花时间来试验新的记录方法，并详细讨论他们在记录本中使用的方法。老师可对此加以引导，鼓励学生们（与搭档或全班）分享他们组织信息的具体方法，例如对不同生物用不同色笔来记录数据，或用Ｔ形图比较两种不同的环境。这样就使得学生们拥有了相互讨论、学习的机会，而不会一味地依赖老师。

为了理解如何更好地组织和表达信息，学生们还要有机会用到他们的记录本。这一点可以通过讨论或书面作业做到。或者要求学生用各自的记录本制作一个幻灯片来表现自己的理解，例如植物在几周内的生长过程。那些没有准确记录植物生长过程的学生，可能对完成这个任务感到吃力，并意识到在科学探究中使用记录本的重要性。这样使用记录本是绝对必要的，因为学生们不仅用到了记录本上的信息，而且还明白了记录信息的重要性。

激发主人翁精神

上课时，你可能会发现学生们在记录本中记录信息时用到了各种独特的方法。其中有些方法可能卓有成效，有些方法则显得很随意。这些迥然不同的方法可以成为重要的讨论话题，引导学生们更有效地使用记录本。

例如，在观察各种固体的特性时，老师可能会注意到个别学生对每种固体都用一段话进行了描述。这种方法使得学生们没有时间补充新的观察发现，也很难对不同固体进行比较。但也有些学生利用表格来组织每种固体的信息。在小组讨论时，老师就应该将学生们的注意力引导到制作表格的方法上来，让他们意识到在这种情形下使用表格是多么有效。

老师既要将记录本的控制权交给学生，又要保持科学概念及学习过程的完整性，必须在这两者之间找到一个平衡点。将记录本的控制权交给学生，老师可能觉得难以接受，这样做还可能会发现一些令人惊讶的“信手涂鸦之作”或看起来不着边际的想法。但是，只要有耐心，你就会惊讶地发现，学生们实际上已经运用了一些重要的笔记要素——问题、标题，等等。而且这样做你不会妨碍到他们自由选择组织思维和数据的方式。在理想状态下，学生在记录本中会用到以前的经验，并在相互交谈中提到这些经验。

作为激励者，老师应时刻关注学生们的发展，并在他们努力学习知识内容或记录方法时提供更多的帮助或创造更多的机会。在一学年的教学过程中，要不失时机地给学生们介绍新的方法，如折线图，因为这是他们不熟悉的方法。老师要么利用小课来探索新的记录方法，要么让学生自己充当老师的角色，对某些方法进行介绍和阐述。但是无论怎么做，最重要的是让学生们按照适合自己的方式选择做笔记的方法，而不要作硬性规定。

随着时间的推移，学生们会越来越习惯使用他们的记录本，但可能还需要进一步指导以提高记录的效率。学生们需要时间探索、温习和修正各种想法并相互分享，不管这些想法是来自于老师还是其他学生。除了留出时间，老师还需要用有意义的提问或提示鼓励学生们分享他们记录信息的方法和想法。例如：你能用不同的方法记录这个信息吗？回顾一下你的记录本：上次我们观察动物时，你使用了什么方法？你怎么改善你的方法？

通过这种方式鼓励学生，你就能为他们创造机会，让他们有效使用记录本，并思考如何改进记录方法。

评价记录本

为了确保学生们的记录本能再现他们各自的科学探究过程，你可能不会将他们的记录本收集起来进行评分，这样你就需要确定新的评价标准。在确定如何评价前，首先要确定评价什么：科学知识，抑或记录方法？例如，评价的目标是正确地制作一个两维列表（记录方法）呢，还是要求学生们正确地区别生物和非生物（科学知识）？虽然这两种思路看起来很简单，但它们各自的侧重点却有所不同，在小组讨论时为孩子们区分这两种思路非常关键。

一旦你确定了评价什么，接下来就可以确定如何评价它了。为了让学生更好地理解知识内容，可以让学生以科学记录本为资源进行描述。在进行描述时，你明确说明评价的目的，学生们就会知道老师成了观众。例如，学习溶液时，老师可能会让学生描述他们如何确定７５毫升水中可以溶解的盐的含量。

另一个方法就是当学生们与搭档或小组分享学习心得时仔细倾听他们的谈话。这能让你了解到各个学生的理解程度。全班讨论提供了另一个收集信息的方法，可以对全班进行形成性评价。这时评价又回到了你决定评价什么的问题上，是知识内容还是学生们使用的记录方法？在讨论知识内容时，要认真聆听，看看学生们是否能够准确地表达他们的理解，从而确定他们是否还需要进一步学习。在讨论记录本时，要留心学生们使用的记录方法，并据此计划将来的小课。

例如，当学生们交流记录方法时，你可以强调指出个别学生使用绘图却没有做标注，或有些学生将问题与观察发现写在一块而没有分开。在强调这些时，老师可以让学生们参考那些使用了标注或边栏的写实类课文，借以向他们说明可选择的其他组织信息的方法。

最后，学生们可以利用他们的记录本创造出更多的“正式成果”与人分享。就像科学家利用记录本梳理研究发现、形成报告或论文一样，学生们可以利用他们的记录本为班级或学校科学会议制作幻灯片、撰写报告或讲稿。

在利用这些途径进行评价时，应该重点关注记录本是否起到了记录学生科学探究过程的作用。当老师不再对记录本进行评分或批阅时，学生们的注意力就会转移到他们认为重要的事物中来，而不再关心老师想要他们记录什么，因而就保证了记录本能再现学生们各自的科学探究过程。

通过让学生们自主决定在记录本中记录什么以及如何记录，老师帮助学生们看到了科学记录本的真正价值——是学生们理解科学概念和过程的有效工具。