孩子当天完成表扬一个好朋友的任务后，回家向家长汇报朋友的反应的时候，家长要立即给予正强化物，比如：态度诚恳的谢谢孩子，说“你帮了我的一个大忙，谢谢！”等方式。让训练继续，一段时间之后，孩子的学习生活氛围会更加和谐，更多的孩子会因为收到你孩子的欣赏而感到被人认同而愿意和你孩子沟通交往，你孩子也可能会改变看人只看缺点而学会以欣赏的眼光来看待周围的人。但是，在这个过程中我们要注意的是随着时间的推进，家长要注意给与孩子正强化物的度，或者说给孩子正强化物要分梯次，有计划的进行，不要让孩子产生“通货膨胀”的心理。

D、多种正强化物最好配合使用，花样变换灵活。

王茜是小学三年级的学生，从开始上学以来就从来没有举手发言过。为了帮助王茜改正这个不良习惯，老师通过观察发现王茜就是胆子小，其实她的成绩还是不错的。有一次老师特意设计了一个特别简单的问题，希望同学们回答。老师提出问题后就暗暗的注意王茜的发应，发现她还是非常想回答问题的，她把手偷偷的举起来闪了一下就很快的用手捂住嘴巴开始笑。老师叫她起来回答，她扭扭捏捏的不愿意站起来，老师发动全班同学一起鼓掌，欢迎王茜同学回答问题，她还是不敢站起来，老师又和全班同学一起喊“1234567，我们等得好着急”，这个时候王茜总算是站起来说出了答案，声音非常小。这个时候，老师大声的说：“王茜同学非常不错，第一次回答老师的问题，答案非常正确，大家一起鼓掌”，全班同学热烈鼓掌。

一般而言，老师做到这样就已经很好了，既叫同学回答了问题，也鼓励了她。但是老师还不满足，走到王茜面前，双手举起王茜到讲台上，从口袋里面掏出颗巧克力作为特殊奖品给她，并说：“老师的这个糖是特别奖给王茜同学回答老师的问题的，大家为王茜同学敢于第一次大胆的回答老师的问题再次鼓掌。”在同学们的热烈的掌声中，老师又把王茜同学抱回座位。从此以后，王茜同学基本养成了上课积极举手发言的习惯。老师后来的表扬也没有第一次那么特殊，而是和大家一样了。

这个案例中，老师就是采用了多种强化物有效组合的方式来训练王茜的不敢举手发言的具体的行为，取得很好的效果。无论是老师还是家长，都可以用心的“刻意”使用这样的方式，让孩子终生难忘，让孩子朝赞美的方向发展。

E、具体训练的行为养成习惯后，有形的强化物要逐渐减少，社会性增强物逐渐增加。